Espoon kouluissa etsitään toimivia käytäntöjä oppimisen tukeen

Espoon kouluissa etsitään toimivia käytäntöjä oppimisen tukeen
Kuvituskuva – Wikimedia Commons (Arkke), CC BY-SA 4.0.

Espoo, 23.8.2026. Oppimisen ja koulunkäynnin tuen uudistus on edennyt Espoon kouluissa lukuvuoteen 2026–2027, mutta käytännöt eivät ole vielä kaikille selviä. MTV Uutisten 23.8.2026 julkaisemassa jutussa Espoossa työskentelevä erityisluokanopettaja Petra Siltainsuu kuvaa kokonaisuutta edelleen sekavaksi ja nostaa keskeiseksi huoleksi koulujen resurssit.

Uudistuksen tavoitteena on, että oppilas saa apua mahdollisimman varhain omassa opetusryhmässään. Ryhmässä annettava tuki voi tarkoittaa esimerkiksi tukiopetusta, opetuskielen vahvistamista tai erityisopettajan työskentelyä luokassa.

Kun ryhmäkohtainen tuki ei riitä, oppilaalla on oikeus oppilaskohtaiseen tukeen. Siihen voivat kuulua säännöllinen erityisopettajan opetus pienryhmässä, avustajapalvelut tai opetus erityisluokassa.

OAJ näkee käytännöissä puutteita

Opetusalan Ammattijärjestö OAJ:n valtakunnallisessa kyselyssä 51 prosenttia opettajista arvioi, ettei heidän koulussaan voida tehdä oppilaskohtaisen tuen päätöksiä lasten todellisen tarpeen mukaisesti.

OAJ:n mukaan joissakin kunnissa ja kouluissa tuen saamiselle on asetettu paikallisia ehtoja, joita laissa ei ole. Tällaisia voivat järjestön mukaan olla vaatimus tietynlaisesta oppimisvaikeudesta tai se, että oppilaan pitäisi ensin saada ryhmäkohtaista tukea määrätyn ajan.

Kyse on OAJ:n tulkinnasta ja kyselyyn perustuvasta arviosta. Julkisuudessa ei ole esitetty tuomioistuimen tai valvontaviranomaisen ratkaisua, jonka mukaan juuri Espoon käyttämät tukikriteerit olisivat lainvastaisia.

Valtakunnallinen kysely ei kerro koko Espoon tilannetta

OAJ:n kysely ei sisällä sellaista kuntakohtaista aineistoa, jonka perusteella voitaisiin arvioida kaikkien Espoon koulujen tilannetta. Koulujen välillä voi olla eroja henkilöstössä, tiloissa, pienryhmissä ja oppilaiden tuen tarpeissa.

MTV Uutisten haastatteleman Siltainsuun mukaan pienryhmille ja erityisluokille on Espoossa edelleen selvä tarve. Opettajan mukaan ryhmän aikuisten määrän pitäisi vastata oppilaiden tarpeita. Riittävästi henkilöstöä ja eriyttämiseen sopivia tiloja tarjoavassa koulussa uudistus voi toimia hyvin, mutta niukemmat resurssit vaikeuttavat toteutusta.

OAJ:n valtakunnallisessa kyselyssä 64 prosenttia rehtoreista arvioi koulun tukiresurssien kasvaneen uudistuksen seurauksena. Yli kolmannes vastasi, ettei lisäystä ollut tapahtunut. Tulokset osoittavat, että uudistus ei ole edennyt samalla tavalla kaikkialla.

Huoltajan kolme käytännön askelta

  1. Pyydä tuesta konkreettinen kuvaus. Huoltaja voi kysyä opettajalta, mitä tukea lapselle annetaan, kuinka usein sitä toteutetaan ja kuka sen järjestämisestä vastaa.
  2. Kirjaa arjessa näkyvät havainnot. Oppimisen vaikeudet, koulupäivän kuormittavuus, poissaolot tai keskittymisen ongelmat on helpompi käsitellä, kun tilanteista on selkeitä esimerkkejä.
  3. Vie asia tarvittaessa rehtorille. Espoon kaupungin ohjeen mukaan opetuksen tukeen liittyvissä asioissa ollaan ensisijaisesti yhteydessä oman koulun rehtoriin. Kaupungilla on lisäksi oppimisen ja koulunkäynnin tuen neuvontaa.

Oppimisen tukea voidaan antaa myös käyttäytymisen, tarkkaavuuden, keskittymisen, puutteellisen kielitaidon tai neurokirjon piirteisiin liittyvän kuormituksen vuoksi. Diagnoosi ei ole tuen yleinen ennakkoehto, vaan lähtökohtana on oppilaan todellinen tuen tarve.

Toteutus ratkaisee enemmän kuin uusi sanasto

Oppimisen tuen käsitteet ja asiakirjat muuttuivat 1.8.2025, mutta oppilaan oikeus riittävään tukeen säilyi. Uudistus onnistuu vasta, kun päätökset näkyvät koulupäivässä sopivina ryhminä, riittävänä aikuisen apuna ja opetuksena, johon oppilas pystyy osallistumaan.

MTV Uutisten mukaan vanhojen tukipäätösten päivittäminen jatkuu elokuun 2026 loppuun. Syksyn aikana selviää aiempaa paremmin, kuinka yhdenmukaisesti uusi järjestelmä toimii Espoon eri kouluissa.

Tilanteen korjaamiseen on edelleen mahdollisuus. Selkeät päätökset, avoin yhteydenpito koteihin ja resurssien suuntaaminen oppilaiden todellisiin tarpeisiin voivat vähentää epävarmuutta sekä antaa opettajille enemmän aikaa opetustyöhön.

Lähteet